六年级上册语文教案,部编版【精选3篇】

六年级上册语文教案,部编版【精选3篇】一

　　1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

　　2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发热爱草原、热爱草原人民的思想感情。

　　3.认识本课8个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中优美的句子，背诵课文第一自然段。

　　教学重点

　　1.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，接受热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

　　2.学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

　　教学难点

　　联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

　　教学方法

　　设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话，师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表达出来。

　　学生学习方法

　　学生自主学习、合作探究、讨论交流。

　　课前准备

　　1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。

　　2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1.课前交流：

　　你见过草原吗？请见过草原的同学描述一下草原的风景，说一说在草原上的感受。

　　2.让我们来到草原，看看草原的风光。出示草原风光图片，播放凤凰传奇的歌曲《我从草原来》。

　　（设计意图：用音乐和图片导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界，从而吸引学生的注意力，使他们对学习课文产生浓厚的兴趣）

　　3.导入新课：

　　今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，感受那独特的民族风情。

　　二、整体感知，理清脉络

　　1.自由通读课文，注意把句子读通顺，用自己喜欢的方式解决生字，扫除阅读障碍。

　　2.思考：草原给你留下了什么印象？你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。

　　（语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生说一说自己对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文的氛围之中）

　　3.草原的“美”体现在哪些方面？

　　将学生的回答进行归纳并板书：

　　草原

　　人情美

　　（沿着作者的思路，紧紧抓住课文中景色美、人情美两大部分，引导学生走进文本，和作者产生共鸣，体会作者的感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课文的方法）

　　三、朗读品析，感受草原风光美

　　1.作者简介：

　　舒庆春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族人，本名舒庆春，生于北京，中国现代小说家、作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《小坡的生日》《猫城记》《骆驼祥子》等，老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。

　　2.用多媒体出示草原风景，要求学生一边听老师范读，一边在脑海中勾勒画面。

　　（教学中通过各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，引导学生把自己想象到的画面通过朗读再现出来）

　　3.提问：这一段主要写了什么?（草原风景美）

　　4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美。

　　学生汇报，教师重点指导：

　　（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

　　①理解“一碧千里”（出示图片，让学生直观感受后，再让学生说一说这个词语的意思）。

　　②“茫茫”就是模糊不清，结合图画，让学生说说“并不茫茫”的意思。

　　（2）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

　　①体会用词的准确，想一想把“清鲜”换成“清新”，把“明朗”换成“晴朗”好不好，为什么？形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。

　　②有感情地朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。

　　③如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？（想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？）

　　（3）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色 欲流，轻轻流入云际。”

　　①拿出一张中国画，向学生演示讲解“绿色渲染”“墨线勾勒”。

　　②图片展示，有感情地朗读，体会“柔美”的感觉。

　　（4）“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

　　①请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又……”说一句话。②这句话是从哪一方面来写的？（感受）

　　③不同的心情会对周围环境有不同的感受，你是否有过这样的感受？

　　【从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想象情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸显语文特点的有效途径】

　　（5）“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

　　①骏马和大牛会回味吗，这是什么写法？（当然不会，这是联想的写法）

　　②作者为什么会想到骏马和大牛是在回味草原的乐趣呢？（这是作者描写的技巧，借牛马来表达自己的感受）

　　5.读读背背

　　①从天到地，从小丘到羊群，再到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

　　②多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一自然段。

　　四、作业

　　1.熟读课文。

　　2.背诵课文第一自然段。

　　第二课时

　　一、复习导入，重温“风光美”

　　1.用多媒体播放草原风光图片。

　　3.引导学生在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

　　二、走进草原，感受“辽阔美”

　　“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

　　（1）指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？

　　（2）重点理解“洒脱”：

　　①你能想出可以用什么词语替换“洒脱”吗？（潇洒从容放松……）

　　②从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以）

　　③感受“洒脱”：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，只有一路翠色 欲流，尽收眼底和那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

　　④表现“洒脱”：你能否读出这种“洒脱”的感觉来。

　　（通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、写的训练中，既体会了草原的景色美，又习得了作者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递的美好情感，从而受到感染、熏陶）

　　三、深读悟情，感受“人情美”

　　1.自由朗读课文，找一找草原的“人情美”表现在哪些地方，画出相关句子。

　　2.课堂交流，随机指导。

　　（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”

　　①这段话描写了一个什么场景？（迎接远客）

　　②“一群马”“男女老少”说明了什么？（来迎接的人很多）

　　③“像一条彩虹向我们飞过来”说明了什么？（来得真快）为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，二是比喻热情）

　　④“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”来迎接的人群为什么立刻拨转马头，而不是在这里交谈一会儿？（想早一些把客人请进蒙古包）

　　⑤面对此情此景，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）

　　⑥有感情地朗读这段话。

　　（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。”

　　①读句子，你看到了什么，听到了什么？

　　看到了不停地握手，听到了不停的欢笑。

　　②通过朗读把当时的热情表现出来。

　　（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”

　　①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。

　　②想想大家在敬酒的时候会说些什么？

　　（4）“这时候，鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”

　　①有感情地朗读句子。

　　②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？

　　（5）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

　　①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那里已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着。

　　②连起来说说这句话的意思：蒙古族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经落下了，仍然谈兴正浓。

　　③如果当时你就在现场，你的心情是怎样的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。

　　四、回顾课文，感受热爱之情

　　1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么要以“草原”为题呢？

　　（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美到人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的）

　　2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。

六年级上册语文教案,部编版【精选3篇】二

　　1.整体感知，学会多角度描写景物的方法。

　　2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。

　　3.学习本文多角度描写景物的方法，仿写作文。

　　4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，感受作者豁达的胸怀。

　　【学习重难点】

　　1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。

　　2.理解“丁香结”的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。

　　3.培养自己以豁达胸怀对待人生中“结”的能力。

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，松柏喻指长青。试着再举出几例。今天我们来学习《丁香结》，看看作者赋予了丁香结什么样的情感。

　　二、作者介绍：

　　宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞。主要作品有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》等，中篇小说《三生石》。

　　三、词语：

　　缀窥　幽雅　浑浊　笨拙

　　单薄　遮掩　照耀　花蕾　愁怨　断断续续

　　四、整体感知：

　　1.朗读课文，看看作者是从哪几个方面描写丁香 花的。

　　（1）形状：星星般的小花、许多小花形成一簇；

　　（2）颜色：紫色、白色；

　　（3）气味：淡淡的优雅的甜香。

　　从感观角度分析，形状、颜色、气味是哪种感觉？――视觉、嗅觉

　　作者赋予了丁香什么样的品格？（结合课文，圈画出关键词，总结归纳）

　　――灵动优雅洁白无瑕可爱芬芳

　　2.朗读课文4―6段，思考什么是丁香结？

　　本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

　　象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）

　　――知识链接：品读《梨花》，思考象征意义（纯情）

　　3.作者多年赏花，为何今年突然明白丁香结的内涵？

　　雨后赏花的触动

　　自身经历的感悟（经受病痛折磨）

　　4.作者对丁香结持什么态度？

　　从容、豁达、积极

　　古人对丁香结也有自己的感悟，品读李商隐的《代赠》和李Z的《摊破浣溪沙》，体会古人对丁香结的理解。

　　代赠

　　[唐]李商隐

　　楼上黄昏欲 望休，玉梯横绝月中钩。

　　芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

　　（问）作者描写了哪些景物？体现了诗人内心怎样的情感？此处丁香结有何寓意？

　　摊破浣溪沙

　　[五代]李Z

　　手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠。

　　青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。

　　（1）“春恨锁重楼”中“恨”的真正原因是什么？（请用原诗句作答）

　　（2）“恨”传达出了词中人物怎样的思想感情？此处丁香结有何内涵？

　　――青鸟不传云外信

　　没有故人音信的相思之愁

　　郁结不散的相思之愁

　　同样是丁香结，不同时代的人有不同的理解，古人更多的是借丁香结抒发愁怨之情，而作者笔下的丁香结却是生活中不可或缺的调味剂。正如作者所说，人生中的问题是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？让我们学习作者从容、豁达、积极的人生态度，去直面人生中的不顺心的事，这样你的生活也会变得有滋有味。

　　五、作业设计

　　必做：背诵李商隐的《代赠》和李Z的《摊破浣溪沙》。

　　选做：阅读《语文读本》中的《野草》。

　　第二课时

　　一、作业检测：

　　1.检查背诵

　　2.李商隐的“同向春风各自愁”中的“愁”体现在哪些景物上？

　　――玉梯横绝月如钩芭蕉不展丁香结

　　李Z的“丁香空结雨中愁”中的“愁”连绵不断，哪句诗能体现出来？

　　――风里落花谁是主？思悠悠。

　　回首绿波三楚暮，接天流。

　　二、合作探究品味语言

　　1.有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

　　运用拟人的修辞手法，“探”“窥”将丁香拟人化，使无意识的丁香具有了人的思想感情，生动形象地描写了丁香 花可爱的情态。

　　2.在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（问题）雨中的丁香具有怎样的特点？想象这幅画面，作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？

　　丁香的美丽、高洁、愁怨在雨中形神毕现。将丁香结化入雨中的境界，使象征愁心的丁香 花蕾更加凄楚动人。

　　3.那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。“照耀”一词有什么样的表达效果？

　　“照耀”一词写出了花白如雪，似有光辉晕出。写出了花对作者心灵的鼓舞和慰藉，启发了作者的文思，使她浮想联翩，思如泉涌。

　　4.“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白”，作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”代替“丁香”，有什么好处？

　　避免重复，使行文富于变化。

　　修辞手法上：

　　积雪是借喻（借用喻体来替代本体不出现本体和比喻词）

　　莹白是借代（借用事物特征来代替事物本身）

　　三、作业设计

　　体会本文多角度描写景物的写法，选择一种你熟悉的花，写一个小片段，100字左右。友情提示：选择自己真正观察过的，例如：紫藤萝、荷花、迎春花、梨花……

六年级上册语文教案,部编版【精选3篇】三

　　1.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

　　2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

　　3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

　　教学重点

　　1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　　2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

　　教学难点

　　理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

　　第一课时

　　教学目标

　　认识并会写本课“咆、哮”等9个生字，学会本课新字词，了解课文内容。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、初读了解梗概

　　描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），【课件1、2：出示课题】它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　二、检查预习，导入新课

　　（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。

　　1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻 吟、祭奠”等。

　　【课件3】

　　生字：咆　哮　嗓　党　淌　哑　揪　呻　废

　　词语：势不可当　狞笑　拥戴　放肆

　　跌跌撞撞　呻 吟　搀扶　祭奠

　　2.课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。

　　（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）

　　（二）谈话导入

　　1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？

　　2．老汉是个怎样的人？

　　三、初步理解课文

　　1．默读课文。

　　2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

　　3．根据故事发生、发展、高 潮、结局给课文分段。

　　【课件4】

　　突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。

　　四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

　　1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

　　2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你会感到害怕？）

　　点拨语（可随机改变）：

　　（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？

　　（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。

　　3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

　　五、拓展延伸

　　想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

　　人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件5】（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

　　第二课时

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

　　2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

　　3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习听写，回顾前文

　　1.听写词语：【课件7】

　　咆哮　党员　流淌　呻 吟　揪出　沙哑　废弃

　　2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。

　　二、感受危情，引生入境

　　1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？

　　2.交流：

　　（1）出示句子进行对比：

　　【课件8】

　　◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　哪句话写得好？为什么？

　　狂奔而来，势不可当。

　　哪句话写得好？为什么？

　　（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？

　　理解“势不可当”的意思。

　　（板书：山洪――咆哮而来势不可当）

　　（3）指导学生读出洪水的凶猛。

　　（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）

　　3.过渡：

　　当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）

　　这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　　（板书：人们――你拥我挤跌跌撞撞）

　　4.出示【课件9】

　　讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？

　　（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）

　　三、解决重点，体会精神

　　1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

　　（1）先村民到木桥前，便于指挥。

　　（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

　　（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

　　（4）舍己为人，壮烈牺牲。

　　2.教师指导：

　　（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？

　　①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。

　　②引导学生排一下过桥的顺序：【出示课件10】村民──党员──老汉。

　　3.你觉得这是一名怎么样的老汉？

　　老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！

　　（板书：老汉――忠于职责舍己为人）

　　四、重回题目，解决难点

　　1.出示：

　　【课件11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接起来了？

　　2.学生汇报。

　　3.师生评价，教师指导：

　　题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索取、党员与群众……）

　　（板书：桥）

　　五、领悟写法，体会效果

　　1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。

　　2．生相互交流。

　　3．引导学生汇报自己感动的描写。

　　（1）抓住老汉的语言描写。

　　【出示课件12】

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次。）

　　引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。

　　学生有感情地朗读这句语言描写。

　　（2）老汉面临的“危”是什么？

　　（恶劣的环境，人们慌乱的局面。）

　　①到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。

　　抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。

　　②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？

　　（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。）

　　③指导朗读。

　　师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……生接读。

　　师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。

　　④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。

　　（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。

　　（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？

　　（对老汉的刻画，文中还有动作的描写。抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。）

　　（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。

　　师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。

　　六、课后练笔，延续感情

　　1.学生朗读：【出示课件13】五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

　　2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民，你会低语些什么？

　　（学生写一段话）

　　3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。