小学作文与阅读怎么辅导【范文4篇】

每个人都试图写一篇作文。借助作文，可以宣泄情绪，调节情绪。那你知道怎么写好作文吗？以下是边肖主编的《如何指导小学作文和阅读》[4范文]，仅供参考。欢迎阅读。

小学作文与阅读怎么辅导【范文4篇】一

在作文辅导班里，我认识了很多好朋友，他们给我带来了快乐和幸福。认识他们，尤其是老师，我感到非常幸运。

我们上第一节课的时候，我觉得我们是老同学，上课很开心。老师就像我们可以永远留住他们，永远不会离开我们。

其他的课，我们真的很难忘。我意识到每个人都有自己的想法和感受，我也感受到我身体的每个部分在说什么。老师每节课都说了很多，没有人忘记老师说的话，尤其是我，我会记在心里。

还有几天就要和老师分开了，所以我们愿意和老师分开。如果时间可以停止流动，我会在暑假补习课那天停止我的时间。我喜欢暑假辅导课。

我感谢我的好朋友和老师。谢谢你带给我无尽的快乐...

小学作文与阅读怎么辅导【范文4篇】二

小学阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，是培养学生对语言的理解、对文章思想的理解和培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。

新课标对朗读的要求是正确的、流畅的、感性的。情感绝不是释放教师或学生的完整人格进行再创作，而是在对教材内容进行理性深入的理解后，尽可能多地理解作者的思想感情，从而通过正确处理停顿、语调、语气等，还原文章的本来面目，再现文本内容。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍然过于守旧和落后。比如在课堂上，一个感人的演讲出自学生之口，不起眼，甚至有读书唱歌的倾向。老师可能在原著里有激情，但是会被冰浇下去...针对这种语文教学的弊端，我想谈谈我对小学语文阅读教学的看法:

1.突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话是师生之间的对话，学生之间的对话。但是，老师要清醒地认识到，对话的中心是每一个学生，而不是我们的老师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。课文的意义是学生在阅读过程中自己发现和构建的，应该允许学生自己阅读。因此，我们应该从各个方面培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要培养学生的创造力，就必须形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动本质上是不同的，创造性的人在心理上必须“自由”和感到“安全”，自由的能量可以最大限度地发挥他们的潜力。因此，在阅读教学中，教师和学生应该建立平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生在阅读中的主体地位。

2.重视朗读在阅读教学中的作用

从“读一百遍，其意不言而喻”这句话可以知道，我国古代的教学方法非常强调背诵，但在我们看来，似乎很过时。其实古人这么做也不是完全没有道理，只有把课本看好了，才有可能更好的理解课文。在过去和现在的教学中，阅读教学往往是教师预先设计问题，学生被动回答的过程。学生自视甚低。这使得学习变得被动，无法培养学生积极思考的能力。

语文教学心理学研究表明，初中生阅读时注意力稳定性大多较差，而朗读能保持注意力稳定，有利于思考、理解和记忆课文内容。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达。无论哪种表达方式，都要求词语准确生动，句子通顺连贯，句式灵活多样，内容具体清晰等。

此外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句型，学会将句子连接成段落和段落的方法，这将促进口语和写作技能的提高。因此，在教新课文之前，需要学生对作者的写作意图有一个很好的理解，并为相应的意境做好准备，让学生在各种特定的环境中反复阅读课文，这不仅是一种欣赏，也是作者情感的自然实现和感悟的熏陶。

3.注重激发学生的阅读思维

从阅读心理学的角度来看，阅读是一个心理矛盾的运动过程，在这个过程中，期待产生了，期待产生了，新的期待产生了。在阅读过程中，当学生收到阅读材料的第一批信息时，他们的阅读思维活动就开始了。他想问、猜、期待这些信息。正是这种探究、思辨和期待，成为阅读活动得以独立自由开展的内在动力。老师有热情，才能感动学生。在阅读教学过程中，教师适当的煽情可以激发学生的阅读热情，增强学生的学习欲望，激发学生的深度思维，让他们主动带头学习。同时，教师在阅读教学中应珍惜和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进而得到加强。

小学生还在童年，感情一直处于运动状态。当他们感受到文本图像的情绪时，他们的情绪往往会上升，大脑皮层的兴奋中枢开始转向文本本身的语言。教师应该从学生的面部表情、朗读的语气和演讲的措辞中敏锐地意识到学生心中涌动的情感波浪。教师要及时抓住学生的情感纽带，引导学生去感受和体验。学生情绪的涟漪必然会逐渐汹涌起来。比如在月光音乐教学中描述月光音乐的内容时，通过画面和音乐引导学生进入月光音乐的意境，从而体会和欣赏，然后从贝多芬行走在安静的道路上、走进小屋演奏、即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，让学生全心感受到美妙的月光音乐，变得入迷。

4.注重培养学生的阅读和思维能力

因为小学生的知识水平、性格和心理素质以及获得的信息量取决于他们知识水平的深度，也决定了他们提问和提问的水平。没有引导，学生的问题往往停留在单词、单词、句子、段落、文章的表面情节上，无法深化，起到加深理解、培养思维能力、拓展知识的作用。因此，教师要善于引导学生捕捉提问点，向“思路”提问，这是课文的重点、难点、知识点、语言训练点。同时要教会学生提问的方式方法。

首先，从题目入手，提出问题。比如“草船借箭”可以抓住“借”这个词，问我们为什么用“借”而不用“骗”。

二是抓住矛盾，揭示文本中看似矛盾的地方。比如《长走丞相》中的“一个满头银发，双手拄着拐杖，背上一棵槐树的老太太，正在焦急而耐心地等待着”，却能抓住“焦虑”和“耐心”发问。这两个词一起用是矛盾的吗？为什么？

第三，比较利弊。通过对比教材中的关键词或句子，可以知道为什么要这样写而不是那样写，为什么要用这个词而不是那个词。比如《美丽的小兴安岭》，“春天，树木长出新枝，长出绿叶”。这里我们可以问一下为什么用“烟”字而不用“健康”或“长”字。"

5.努力培养学生的阅读兴趣

小学生的学习兴趣非常重要，是学生学习知识的内在动力和关键。合理的阅读要求和引导学生阅读课文要适合学生的年龄特点和知识水平。太深会挫伤孩子的学习热情，太浅容易导致孩子浮躁。因此，教学中应遵循“循序渐进”的教育方针。一年级阅读课文时，只要求孩子借助拼音读一句话，能用自己的话大致说出一句话的意思，应该受到表扬和鼓励。在二年级，要求学生不仅要理解和阅读一个句子，而且要准确地阅读断句，有一定的感情，用自己的话准确地理解一个句子的意思。到了初三，我们提出了更高的要求，要求学生把句子连起来读一段甚至一篇文章，理解句子之间的关系，理解作者在从句和句子中的感受。就是这样一步步的，在不同的时期提出不同的要求。久而久之，学生可以一句一句地阅读，甚至理解整个内容。为了培养学生的阅读兴趣，教师可以在课堂教学中采用以下方法:

第一，创设情境，调动孩子朗读的积极性。陶行知先生说:“学生有兴趣，就会精神饱满地做事，学习和快乐是分不开的。”教学过程是一个认知过程，认知过程中必须有良好的情感参与。我们说没有情境的教学就像一杯白开水，学生尝不出味道。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，给学生主动学习的机会，让学生在轻松愉快的氛围中朗读，让学生走进乡村，读出味道。

二、巧用示范，引导学生带着感受朗读。老师可以示范让学生听，或者阅读能力强的学生可以阅读让其他学生模仿。尤其是低年级的孩子，语感不成熟，模仿能力强。教师的激情阅读是引导孩子进入语文情感世界的捷径。如何论证？首先，老师演示难点、重点和美式英语；第二，让学生尽可能的演示。老师多“示范”，就会以主人自居，占用宝贵的课堂时间。就像于永正先生说的:光教低年级的孩子感性地读课文是不够的，如果老师只讲什么感受要读，哪些单词要重读，哪些地方要快读，哪些地方要慢读……而且，什么是“强加的”，只能是“外在的”。俗话说，说十遍不如做一遍。老师通过举例阅读要现实有效得多。

第三，多种形式的练习可以促进儿童情绪阅读的快速增长。新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。应允许学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启蒙，享受审美愉悦。在朗读教学中尤其如此。如果学生能带着感受朗读，多练习，多种形式的阅读是关键。只有通过不断的练习，学生的阅读能力才能不断提高。在教学中，教师的指导应该转变为学生的选择性，让学生选择自己喜欢的，以多种形式阅读感受，如竞赛阅读、角色阅读、边表演边阅读、音乐阅读、师生共同阅读、阅读自己喜欢的句子段落、以自己喜欢的方式阅读等。，让每个学生都想读、会读、爱读、读美、读味、读情怀。当学生成为主体，积极性会更高。

第四，互动阅读评价可以提高儿童情绪朗读的能力。我们知道，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。由于学生的个体差异，学生在阅读时可以相互帮助，相互启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜力，愉快地学习，提高阅读能力。比如在课堂上，我努力让学生成为课堂学习的主人。我经常鼓励学生互相评论，互相合作。我经常对读书不好的孩子说，别人的评论对你最大的帮助。读不好也没关系。老师同学都会帮你，你要勇敢站出来。听了老师的话，有些胆小的孩子勇敢自信。学生读完后，我经常组织学生进行评价，比如“你觉得他的阅读怎么样？”“哪里读得好？你能像他一样读书吗？”“哪里读不够，能读得比他好吗？”谁想展示一下？"......实践发现，对阅读的评价，使大多数学生得到了发展，学生在课堂上通过朗读来倾注自己的经验，虽然阅读方法不同，各有特点，但他们已经进入了境界。正如陀思妥耶夫斯基所说，教学的艺术不在于传授的能力，而在于启发、唤起、激励。

6.尽量在课堂上推广大量阅读

顾名思义，“课内大量阅读”就是上课40分钟以内的“大量阅读”。但“大众阅读”的教学目标不是一堂课、一篇文章设定的，而是一本书、一个年龄段设定的。如果我们能真正做到“海量阅读”，那么我们的阅读教学就能达到一个新的水平。我们可以把小学六年分为三个阶段:

第一阶段:一年级“大量阅读”识字；

第二阶段:二三年级主要在“大众阅读”中阅读和积累；

第三阶段:四五六年级是“大量读经”。

高一“大众阅读”中的素养。大一新生开学第一天自学！为此，我们可以为不会拼写的大一新生开一本小册子，让他们“自学”——“读儿歌识汉字”。这本小册子分为三个部分。

第一部分是学生最熟悉的儿歌。比如《上学》:“当太阳从天而降，花儿向我微笑。“早上好，”小鸟说。早上好！早上好！你为什么背着一个小书包？我想去上学，每天不要迟到。爱学习，爱劳动，长大后为人民做贡献。”儿歌后面有要认的词:“功劳-劳动-太阳-小鸟-为什么-长大-上学-学习-迟到-书包”，我会带着学生唱歌阅读，然后我会自己教他们如何“学习”生词:在儿歌下面读生词的时候，如果遇到，

第二部分包括《小书包》、《国旗》、《坐正》、《写字姿势》、《爱护眼睛》等儿歌。这是我结合入学教育选择的。孩子喜欢，所以我一石二鸟。

第三部分是汉语拼音的情景歌曲，结合汉语拼音的学习，教学生阅读熟悉的儿歌，识别儿歌下的生词。

中级:在“大众阅读”中阅读和积累。我们把二年级和三年级划分为中学阶段，其特点是在“大众阅读”中阅读和积累。有了高一的基础，语文课本对学生来说很简单。从二年级开始，读完整本语文书只需要半个月。我的教学方法也很简单:一、略读教材，比如《小英雄雨》、《猎人海力布》等。，学生可以默读；二、文章精读不赘述，只要求感性阅读。学生阅读的文章越多，他们的阅读和理解能力就越高。

到了初三，学生不用预习，只要默读或者再听一遍录音，就可以带着情绪朗读了。总之，培养小学生的阅读能力非常重要。阅读能力的培养对小学生的创造力和想象力有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也起着极其重要的作用。小学是培养阅读能力的黄金时期，在此期间，小学生可以养成独立自主的阅读习惯，这对他们一生都有好处。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生阅读，给学生更多的想象空间，从各个角度启发学生阅读。

小学作文与阅读怎么辅导【范文4篇】三

假期还没开始，暑假辅导班在社会上如雨后春笋般出现，一条小街上有十几个大大小小的学生。可以有多少补习生？

近日，教育局下发文件，严惩不正之风——校外补习。我觉得没必要。试想，目前国家实行九年义务教育，不允许孩子留级。不管成绩好坏，都会一路往上走，无形中那些接受能力差的同学也会跟着走。之前的知识点还没学，后来又学了下一个。新旧知识混杂在一起，日积月累，导致孩子无法理解课程，头脑一片空白。随着时间的推移，成绩被拉了下来，他们蹒跚着走向毕业。有什么用？学三年等于白学。上课完全听不懂，老师焦虑，家长焦虑。既然辅导班解决了孩子做不到的问题，家长就放心孩子有信心，何乐而不为呢？

再说了，孩子上辅导班，周瑜演黄盖，一个愿意演一个愿意挨，没人上当受骗逼着上辅导班。老师怎么了？老师靠自己的劳动能力增加自己的努力有什么错？如果我们想让我们的国家繁荣，我们必须从娃娃的研究开始。没有知识和文化，如何在未来的社会立足？所以国家不应该阻止，应该支持办班。靠努力赚钱是什么罪？

当然，有些辅导班是以赚钱为目的的。教师教育水平不达标，教学设施不达标。随便找几个人凑合着，办个这样的班，结果误传，害了孩子。国家停止不合格的补课是正确的，让卖羊头狗肉的人可以退。

有些人觉得这个行业很容易模仿，只会几个字就能办班。这是个大错误。看到别人吃豆腐牙很快，难道不知道别人的辅导方法是不能模仿和复制的吗？希望国家严惩那些补习班太多，填补不了空白。

小学作文与阅读怎么辅导【范文4篇】四

一、指导思想

苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生更聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是读，读，再读。”的确，通过大量的阅读，学生可以感知到丰富的情感语言材料，增加语言沉淀。学生一点一点积累一些有价值的东西，形成自己的文化。很多名人在谈到自己的成功经历时，都提到自己受益于课外阅读。课外阅读可以巩固课堂上学到的读写知识，提高读写水平；课外阅读可以拓宽知识面，培养自学能力；课外阅读可以使学生理解文学作品中包含的精神和思想，感受语言的魅力和人文性，震撼学生的心灵，陶冶学生的人格，并将其内化为自己的情感、成就和思想，从而为学生终身定居和发展奠定良好的基础。

二、阅读目标

1.激发学生的阅读兴趣，让他们喜欢阅读，与书成为好朋友，养成爱书爱读的好习惯。

2.通过阅读，学生可以增长知识，开阔视野，提高阅读能力。

3.让学生在积累知识的同时提高写作能力。

三.准备

1、做好宣传工作，使学生认识到阅读的意义，明确阅读目标和任务。

2.调查学生的图书和阅读情况，建立班级图书角，营造良好的班级阅读氛围。

3.做好推荐阅读书目。(参考盐城推荐书目)

四.活动和措施

1.让每个学生制定一个个人的阅读计划，让他们能够充分合理地利用业余时间学习。比如中午时间，晚上做完作业后的时间，周六周日的休息时间。每天阅读不应少于半小时。

2.每周在老师指导下读一篇语文名篇，积累好的单词和句子供老师复习(读书笔记)。定期举办读书笔记展览和读书卡片展览。定期开展阅读经验交流、阅读沙龙活动和诗歌竞赛活动。

3.每周在理解的基础上背诵一首古诗。领导检查，老师背诵。

4.每个学生必须买一两本有意义的书，带到学校和同学交换阅读。老师应该定期检查阅读。

5.每周安排两节课进行阅读活动，在班里形成良好的阅读氛围。

6、师生一起阅读，实现师生的进步。师生一起读一本书，一起背一首诗，一起过一个读书节，实现师生共同成长。

7.期末选择阅读积极分子

动词 （verb的缩写）特定活动安排

2月20xx日:

1.宣传开展阅读活动的兴趣。

2.制定学生的个人阅读计划。

3.帮助安排阅读任务。

4.举办阅读主题班会(讲成语故事、背古诗比赛)。

5.读书交流活动。

3月20xx日:

1.学生阅读总结。

2.鉴定认可。

4月20日x:

1.图书交流活动。

2.召开阅读主题班会。

3.师生参加学校古诗词展竞赛。

20xx年5月:

1.阅读特刊比赛(手抄报、优秀读书笔记、优秀读后感日记等。).

2.师生一起看书的活动(爱的教育)。

3.读书交流活动。

20xx年6月和7月

1、学生学期阅读总结。

2.对本学期的“阅读王”和“背诵王”进行了评价。