窃读记教学设计一等奖【精选4篇】

日常生活中，大家经常看到作文。借助作文，人们可以反映客观事物，表达思想感情，传递知识和信息。以下是边肖为大家收集的盗笔记教学设计一等奖[4篇文选]。以下是边肖为大家收集的。欢迎阅读，希望大家喜欢。

窃读记教学设计一等奖【精选4篇】一

“偷书不算偷。”鲁迅的孔乙己曾经留下过这样的“惊艳之言”。所以，今天，我有了第一次读书的经历。

放学后，当我写完作业，无事可做的时候，我拿起漫画书，津津有味地看着，甚至知道妈妈已经进了我的房间。我妈抓起我手里的书扔在地上。她厉声说:“你怎么又看闲书了？”这本书对你有什么用？我说了多少遍了，就是没改教！”我妈吼完之后，塞给我一本英语书，砰的一声关上门，气冲冲的走了。我撅着嘴，不情愿的看着英语。看着看着，脑子里闪过一个想法:把漫画书放在英语书里，这样才能盖住它！我很高兴地拿出漫画书，放在英语书里，贪婪地读着。

"点击点击..."一阵脚步声传来，一定是我母亲。我迅速把漫画书放到腿上，假装用书读英语单词。我妈进来的时候看到我在读英语，就转身走了。我心中暗喜:我妈怎么能打我？我趁机捡起腿上的漫画书，放回书架。这时，砰的一声，门又开了，狡猾的母亲闯了进来。原来她根本没有走开，而是在门外偷偷观察。好在漫画已经回到书架上了。我妈仔细看了看，笑着说:“没错！”

我知道妈妈不让我看闲书的良苦用心，但我觉得好书还是要看的。然后在完成作业的前提下“偷”！

窃读记教学设计一等奖【精选4篇】二

我设计的未来学校是学生非常想去的地方。

周六早上，我接到了校长的电话。什么？周六去上学？我好像掉进冰屋了，从头到脚趾都凉了。算了，不在乎了，我喝了收缩药水，跳进床头柜上的一个“装满学校”的袋子里。

啊！学校全新！墙壁、栏杆等。被重新粉刷过。没事的。今天是参观“新”学校，不用上学。

校长说:“我们先去操场看看吧。”操场和以前差不多，只是旁边有一个巨大的拉链。校长和几个体育老师一起拉开拉链翻了个身，变成了一个大游泳池！体育老师转动了离游泳池最近的篮球架上的隐藏开关，水从篮球架上流出，可以充满整个游泳池。

校长又说:“我们现在去看看楼梯吧！”给了我们一个神秘的眼色。我们乖乖的跟着，楼梯是各种巧克力做的！有奶油巧克力，抹茶巧克力，榛子白巧克力……一位女老师看到一年级学生眼中的失落，喊道:“一年级学生跟我来，你们玩得更开心！每个班级教室门口都有一个地洞，下面还有一个地下操场！”一年级学生欢呼雀跃，引起了我们高年级学生的嫉妒。

然后，校长带我们参观了教室，教室里摆放着“冰糖玻璃”，里面排着柔和的阳光，桌面清洁器，3d投影，解压，游戏式的教育课本，可以让学生轻松学习。

最后校长带我们去参观了智能厕所，森林小径，花坛，可以把垃圾变成肥料。

我设计的学校，一个我可以“快乐学习，天天向上”的地方，让学生周六周日想去学校而不是呆在家里。

窃读记教学设计一等奖【精选4篇】三

“读书识字”是一种简单有效的识字方法。所谓“阅读识字”法，就是通过听故事、讲故事来理解和熟悉课文内容和语言，然后根据记忆(或跟着老师或录音)尝试阅读课文，在阅读活动中遇到生词。通过一个阶段阅读大量的课文，可以让我们从陌生到熟悉熟悉新单词，最终达到识字的目的。“阅读识字法”是在刚入行的孩子是文盲或识字率不高的情况下，在“听故事-讲故事-读故事-认汉字”等语言实践活动中教授汉字的一种方法。识字教学的过程大致可以分为三个阶段。

第一阶段(开学第一周到第三周)听完之后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。

这个阶段只要求熟悉汉字，没有提到具体的识字要求。每一次课文教学都是从听故事、讲故事开始的。在听和理解的基础上，让学生根据记忆(或跟着录音)反复阅读课文，通常3-5遍，以提高识别和阅读生词的刺激强度，增加遇到汉字的机会。在参考阅读的过程中，学生自然会把一些重复率高的汉字变成“熟悉”，为以后的识字打下基础。

第二阶段(第4周至第12周)，利用有意记忆分批强化识字。

通过在第一阶段阅读十多篇课文，学生已经熟悉了许多汉字。由于会议多。学生对这些汉字基本熟悉，已经过了最高遗忘期。因此，教师要唤起学生的有意记忆，并用适当的方法加强记忆，让学生更容易记住这些汉字。复习巩固时间短，巩固率高。这一阶段的课文教学过程大致如下:

1.听故事，讲故事。孩子们仍然被允许在课堂上听故事。一般每个故事听3、4遍，在熟悉了解的基础上。跟着录音学故事。

2.看故事。这个阶段已经学会了汉语拼音，部分中国学生已经能够通过拼读掌握发音。所以这个阶段的阅读比第一阶段容易。为了加强记忆，要求学生在课文中标出需要识别的汉字，以便学生在指点和阅读时引起注意。

3.认汉字。阅读后，老师将课文中要求阅读的汉字展示出来，让学生自己指着句子中的新单词，读小卡片来记忆这些新单词。

第三阶段(12周后)，写之前要了解，逐步达到“四会”。

1.每周安排2.5节写作课(分5节，20分钟)，要求学生分批写出自己已经知道的汉字，做到“四会”。在写的过程中，把已知的汉字复习一遍。

2.课文教学继续。教课文时，听力的频率可以适当降低，因为学生学过汉语拼音，有一定的识字量(120左右)，所以在阅读时不能完全依靠记忆。

3.提供扩展阅读课程。带学生进阅览室，阅读大量课外读物。同时，学生的自主识字能力得到了很大的提高。阅读识字法遵循孩子的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，在遗忘率最高之后索要。它将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发儿童的识字潜力。是一种相对简单有效的识字方法。

窃读记教学设计一等奖【精选4篇】四

一、指导思想

近三年来，以实施语文新课程标准为目标，通过对学生课内课外阅读的指导和训练，全面提高了学生的语文核心素养，激发了学生的课外阅读兴趣和阅读能力，为学生学好语文、运用好语文等学科打下了坚实的基础，促进了学生未来的发展。同时，更重要的是教会学生一种有用的学习方法，磨砺学生的生活态度，让他们热爱学习，热爱生活，热爱音乐。

二、学术状况分析

作为一门新课程，小组阅读需要一堂课学习很多文章，这需要我们阅读水平低的学生不懈努力。然而，在三年多的研究和探索中，在课堂教学实践中，通过所有参与研究的师生的共同努力，我校的小组阅读教学具有一定的特色，师生发展良好，取得了一系列教育教学成果，逐步进入良性发展轨道。本学期在县级项目总结的基础上，我校小组阅读研究项目升级为市级项目，并根据更高的相关要求进行进一步的教学研究。

三、阅读目的

1.为学生的终身发展服务，培养良好的阅读习惯，掌握对他们终身有益的阅读方法。

2.注重语文教学的实用性、综合性和开放性，强调课内课外的有机结合。

3.通过教学研究提高学生的语文核心素养。

四、阅读方法指导

1.学习小组阅读中的快速阅读策略。

在小组阅读教学中，学生一节课要读很多文章，经常使用默读、略读、浏览、跳过等方式。这也是人们日常生活和工作中常见的阅读方式。我们应该有意识地渗透这些快速阅读策略。

2.学习小组阅读中整合信息的策略。小组阅读的教学不需要拘泥于阅读单篇文章时的单词理解，而应该着重于从大量阅读中提取信息，综合思考。要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生的比较、综合、概括、归纳等阅读能力。

3.学习小组阅读中的提问和讨论策略。小组阅读教学，不同的体裁，不同的表达方式，不同的语言风格，不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息和巨大的思维空间，也给学生带来了很多疑惑，难以完全理解，需要在交流和讨论中加以澄清。在小组阅读教学中，我们应该有意识地渗透提问和讨论的阅读策略，鼓励学生发表意见，提出自己的问题，从不同的角度与同学讨论。